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以教研组建设为契机,促进和谐校园的发展
一、项目创建的背景
和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺,协调发展为核心的育人氛围,是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。我们少科站的和谐发展更需要一支有创新力、有朝气,和谐向上的师资队伍。
杨浦区是国家创新型试点城区,同时又是目前全市基础教育的一个创新试验区,少科站作为区域青少年科技科普教育、青少年创新人才的主阵地,在创建基础教育创新试验区的工作中发挥着越来越重要的作用,这需要一支从学科专业素养、活动竞赛组织、教科研探究上都具较强能力,能够肩负起科技创新后备人才培养重任的精干队伍。
教研组是促进教师专业成长的学习、工作共同体,在教育教学研究、教师专业培养、教学资源建设、推进素质教育等方面,发挥着不可替代的作用。我站自2008年起将教研组建设纳入我站长期发展规划,主张以教研组建设带动科技项目发展、学生全面发展、教师综合发展、校园和谐发展,促进全站建设,从而为我区青少年科技素养的提升、科技创新人才的培养、我区基础创新实验区的建设提供有力保障。
二、项目创建的动机
在学校,教研组是按学科性质分别组织的教师研究教育教学工作的基础组织,是一个教师学习研究的共同体,他的定位和功能是相对清晰明了的。而校外教育由于它的特殊性,长期以来存在着“一个萝卜一个坑”、“一个教学一个项目”的状况,产生如下“四种现象”:
现象一:“单打独斗”,长期各自为政
     由于少科站每位教师独立承担一个项目(或是几个项目),从项目计划到学生培训或组织活动,从实施课题到组织竞赛,长期以来,都一直持续着各个项目个人思考,个人独揽全过程的局面。这样可能产生教师自发的教育行为而带来的工作盲目性。
现象二:条线分割,缺乏协作整合
由于各个项目各个条块从市级教研到基层联系都互不关联(例如:空模,航模虽然都是模型类但在各类活动中既分工又分家),项目教师都是在个人项目中进行封闭式运转,缺乏相互之间的信息交流和彼此之间教研活动。也造成了例如基层科技教师到少科站参加活动,或者多个教师分别参与不同项目,或者一个科技辅导员要多次来少科站联系各个项目的情况,造成了人力资源分散、会议众多的局面。
现象三:技能单一,缺少综合素养
由于项目教师长期从事本项目的竞技类活动,技能单一,没有比较、交流、竞争,因此各项事务能力提高得相对缓慢,缺乏对这个项目的研究开发和教学策略的研究的动力,逐渐将形成教师科技教育能力的缺陷,也不利教师综合素质的培养和提高。
现象四:组织松散,缺乏团队精神
少科站每位教师参加市级教研、并主持本区基层学校科技辅导员的教研活动,但少科站原有的教研组是较松散的组织,没有起到应有的内部教研、管理功能,每位教师都经营着自己的一片天空,团队意识较差。
因此,如何重组教研组,扩展深化原有教研组功能,提升教研活动质量,成为加强少科站科技教育教学管理、促进和谐校园建设的重要抓手。
三、项目的设计构思
在认清以上阻碍和谐校园发展的若干问题后,我站认为应当从实际出发,根据少科站科技教育项目的特色,以学科相近、生源相关、科技活动类同、教师能力互补的特点为分组原则,以“同类组合”、“人际组合”、“培训组合”的重构思路为向导,将相近学科进行合并组成新的教研组,例如,将科技组分为信息通讯组(包括计算机、网络、无线电通讯、计算机动漫等项目)、机械电子模型组(机器人制作、机械奥运、各类模型)、生态天体组(生物、天体、化学、节能环保)幼儿科技组、劳技组等。
这些相近学科的协作教研组,既可以打破学科界限,在促进教师由个体钻研向有组织、有方向的专题研究转化、更好地发挥学科群的培训、组织、策划功能、形成各学科群教师主动协作教研,也可以整合各个教师的特长形成能力互补,对基层的指导上避免人力资源的浪费,为各项目教师提供了交流、分享、研究、探索、共同进步、促进和谐的空间和氛围,同时促进教师团队合作精神的养成。
四、项目的实施过程
1、列入规划,搭建发展平台,营造和谐校园氛围
在杨浦区少科站的三年发展规划中,已把教研组的建设列入重要的工作项目中,把它作为强化师资建设的重要抓手。领导班子高度重视重建教研组工作,高度重视和关注教研管理体系与行政管理体系协调运转,为教研组工作的良好运转理顺脉络、搭好平台,积极营造和谐校园良好氛围。
2、开辟渠道,拓展教研功能,促进教师自身专业的和谐发展
各教研组围绕站本教材研发、课题研讨、教学研究、理论学习等开展丰富的教研活动。作为知识创新区的杨浦区,我站充分依托所在区域高校聚集的优势,以上海市青少年科学研究院沪东分院建设为平台,组建科技专家导师团,为各个教研组配备与专业相对应的大专院校的教研导师,鼓励少科站教师“出站入校”深入基层对学校开展科技活动予以指导,对这些科技教育有特色的学校给予专业、技术、资源上的支持,并在实践探索中实现自身专业素养的提高。
3、建立制度,促进规范发展,加快教研组综合能力的和谐发展
我站领导班子以动机与效果相统一为目标追求制定了高效完善的教研制度,要求教研组严格履行“计划—执行—总结”的工作流程制度、“备课(备活动)—说课(说活动)—听课(听活动)—评课(评活动)—研课(研活动)”的备课制度、“收集—积累—整理—研究—共享资料档案”的建设制度、“自我评价—组本评价—站本评价”的评价制度,为加快教研组综合实力提升提供有力保障和制度支持,从而加快教研组综合能力的和谐发展。
4、领导共研,促进师间交流,提高全站人际关系的和谐发展
教研组实行教研组长带头进行各项教研活动,站领导共同参与研讨的方式。每个教研组都有相关的中层以上干部参与每次的教研活动,这样不仅能对教研活动的质量进行有效监督,同时也能让站领导及时了解到教研组的近期工作情况并作出相应的评价和指导,形成教师与站领导互动交流直接畅通的有效平台,同时也有利于各层间教师人际关系的和谐发展。
五、项目创建的成果
(一)团结协作精神的养成,科技教研团队的建设
我们承担着区域各项竞赛、展示、交流活动的策划组织工作,因此,对这些活动的研讨既是对活动开展实施的探讨,也是对教师组织策划、协同能力、团队精神的培养。现在少科站的教师整体协作精神有了较大的提高,有效促进了教师科技教研团队的建设,教师们更团结,单位整体氛围更加和谐。
(二)青年干部队伍的培养,师资力量的和谐发展
重组教研组后,教研组长由青年教师(40岁以下)组成,站领导给青年干部压担子,搭台子,培养出一支业务精、能力强,有活力,有干劲的青年干部队伍。在他们的引领下,教师群体以充满创新、朝气的、向上的精神共同发展。
(三)少科站科普科技活动的丰富,建立科技教育的校园文化
教研组的重新组合,既优化和整合了原有项目,又激发了创新活动的潜能。例如:节能小当家活动、“小能手”技能打擂台等品牌活动都是教研组重新组合后创新构想的实施。这些活动既丰富了原有的活动内容,也创新了形式,形成少科站多年来持续发展的科技教育的校园文化。
(四)教师科研成果逐年显现,科研含金量的可持续发展
教研组的建设不仅促进了站本教材的建设,同时也形成了“三案”式(教案、方案、案例)教学管理模式。通过教研组建设,少科站的教育教学成果、教科研成果无论从获奖数量和层次都有了较大提高。例如:我们的“创新大赛活动”获得国家教委、科技部颁发的“全国创新大赛优秀基层单位组织奖”、“节能小当家”获得全国青少年创新大赛十佳科技实践活动奖。教师们的教案、方案、案例论文等多次获得市区级奖项,并刊登在教师进修学院的院刊上。
六、结语:
全站人员上下齐心,以建设教研组为契机,促进和谐校园的建设,经过几年来我站全体教职工的共同努力和协作,取得了一定的成效。教研组的进步和发展,事关少科站的进步和发展,同样事关区域内科技教育的创新和发展。和谐校园有赖于教研组的建设,教研组只有在正确的轨道上发展,才能实现和谐校园的创建。而此刻,我们仍在继续探索和努力,为促进和谐校园的建立,更为了能加快推进杨浦基础教育创新城区的建设而不断尝试。
作者:Admin  点击数:1716  更新:2012-03-31 09:52:50  录入:Admin 
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